特定非営利活動法人フィリピノナガイサ

ちょっと、今日のタイトルはいつもと趣向が違います＾＾；

9月になりました。

フィリピノナガイサでは平日、学齢期を超えた子どもたちが勉強しています。今日のように雨でも、みんな一生懸命がんばって通ってきています。

皆、今は学校に通っていませんが、来春、高校進学を目指しています。受験科目は志望校により少し違いますが、共通しているのは「面接・作文」です。

この２つは話すか書くかというアウトプットの手法の違いこそあれど、「自分を語るもの」という点では違いがありません。

「そろそろ受験準備を始めないとね」ということで、総合学習では「人生設計」をチャートシートに書き込んだばかり。（21-8-25 人生設計）

 

今日はそれを見て、

①書いてみてどうだった？

②この中から今日は１つだけ選んで、もう少し詳しく聞かせて～

と言って、講師やクラスの仲間と会話をしながら、チャートを深堀しました。（金曜日は会話クラスなので）

 

「日本語教室」として考えると、「がんばって日本語で話して」となるのが一般的なのでしょうが、私たちのクラスでは「まず、自分の言葉で話してみて」と言います。それでもためらっている生徒には、「タガログ語でも英語でも、ビサヤ語でもいいよ」と背中を押します。通訳者もいますしね。

さて、①「チャートを書いてみてどうだった？」の問いに、子どもたち、何と答えたと思いますか？

ー初めて書いた～

ー書くとき、たくさん考えた。

といったことでした。

 

そっか、すごくたくさん考えたから、こんなにたくさん書けたんだね＾＾

（年齢ごとに落とし込んで、やりたいことを所狭しと書いています）

次に②「たくさん書いた中で、今日は1つだけ決めて、もう少し詳しく聞かせて」と聞いてみました。

子どもたちは、自分たちの書いた（描いた）将来から、それぞれ、こんなことを選びましたよ。

例えば、「家族のために家を建てたい」と言った子と講師の会話はこんな感じ。

◆どうして、これを選んだの？

◇家族と約束したから！

◆へ～、●●さんの家族はどんな家族なの？

◇…

◆その約束を守るために、やっていることはある？

◇勉強

◆勉強は何をしているの？

◇毎日、日本語の勉強を復習している

◆毎日？

◇毎日、夜、このクラスの復習や新しい勉強をしている

◆そんなに、がんばっていたんだね！その様子を見て、家族は何か言っている？

◇応援してくれている

◆家族が応援してくれて、どんな気持ち？

◇うれしい

◆それは、うれしいよね～。家を建てようと思うと、お金がかかると思うけど、どうしたらいいのかな？

◇勉強してビジネススクールを卒業して、仕事して、お金貯めたい。

◆できそう？

◇家族と約束したから、出来ると思う

◆そっか、●●さんが頑張れるのは、「家族がいるから」なんだね。応援してるね！！

◇ありがとうございます。

・・・

 

ところどころ日本語で、でも直接やり取りできないところは通訳者がサポートしてくれました。

 

こういう会話を数名の生徒と繰り返したところ、ある生徒から突然、

「先生、inspirationは日本語で何ですか？」と聞かれました。

 

はて、インスピレーション…

「ひらめき」かな？？？

 

通訳がすぐに助けてくれて、

「うーん。たぶん、彼女の言っているのはそうじゃないと思う。motivationに近い意味かなぁ。家族がmotivationっていうことを言いたいんだと思う」

 

なるほど。

しかし、motivationはモチベーション＾＾；

これ、翻訳すると何だろう？？？

 

すぐに別の生徒が辞書を引いて、

「どうき？！」とフォローしてくれました。

 

そうだ、「動機」だ！！

 

今度は、別の子が「ドウキ？」と言っている。それで通訳者が「原動力でもいいんじゃない？」とフォローして＾＾

 

やがて、クラスには「動機」と「原動力」の渦が（笑）みんなで授業をすると、こういう化学反応が起きていいですね！

どこかのタイミングで教師が提示しなければと思っていた受験に必要な語彙が、それを待たずに自然と沸き起こる。というか、これはすでに子どもたちが言いたいことを持っているということだとも思うのです。言い方がわからないだけで。

 

さらにこのクラスは、「動機」の「機」とは何か？について、話が発展して。

 

「機械」の「機」なんじゃないか！

いや「機会」の「機」なんじゃないか！？

 

正解は「機会」なんだけど、「機会」ってなんだろうね？ということから、今度は「きっかけ」という新しい言葉を提示するタイミングを得ました。

 

そう、「きっかけ」という語彙も面接では必須語彙なのです。

 

ー本校を受験したきっかけは何ですか？

ー来日したきっかけは何ですか？

 

聞かれそうですよね。

 

・・・

今日はみなさんの自己理解を深め、自己効力感を高めて受験に挑めるように授業を展開しました。それと、受験勉強期間は心が折れそうなときもある。仲間は必要！

友だちの話を聞いて、「へ～、そんな考えを持っていたんだね」という他者理解を深める時間でもあったとしたら、うれしいです＾＾

 

会話は意思疎通なので、レベル差があっても場が機能することを目指しているというのもあり、あえてレベル分けせず通訳者に助けてもらいながらみんなでいっしょに勉強しています。

 

さて、今日の宿題は

①今日話したことを忘れないよう、自分の言葉で日記を書く。

②余裕があったら、書いた日記をスマホで日本語に翻訳してみる。

 

今日のまとめが、来週どのように皆さんの記録として書きまとめられているのか、楽しみです。会話はすぐに流れてしまいますが、文章にすると何度でもそれを磨いて反芻できます。これは作文を書くことにもつながっていく力です。

 

受験日まで、そうやって言葉を磨いていきましょう。

大丈夫！先輩たちが同じようにして卒業していきましたよ＾＾

悪天候が続いています。みなさま、気を付けてお過ごしください。

さて、フィリピノナガイサでは平日、学齢期を超えた若い子たちが数名、勉強しています。

今年度は4月に開講し、6月末まで「ひらがな・カタカナの読み書き」「初期適応として学校で使う言葉」「小学校1年生の漢字」などを勉強してきました。

このあと高校受験を目指す子どもたちも含まれますので、そろそろ面接を意識して「会話」も取り入れておきたいところ。

ただ「面接」と言っても、いきなり面接官とのQ&A・応答練習をするわけでなく、ウォーミングアップとして「会話へのアレルギーを無くす」という感じですね。今日は日本人講師1名がメインを務め、アシスタント補助にバイリンガル2名、日本人1名、みんなで若い子たちをサポートしました。

さぁ、授業冒頭、メイン講師から生徒に「今日から毎週金曜日、会話の勉強を始めましょう。ところでみなさんに質問です。日本語で会話ができるようになると、どんないいことがあると思いますか」と聞いてみると、

「…」シーン。

ポツリ「Trabaho」

あ～、仕事ですね。他は？

「working」

あ～、仕事ですね。他は？

「レストラン」

あ～、レストランでの会話ですね。他は？

「…」し～ん。

…とまぁ、ちょっと止まってしまったのですが、こうして自分たちで「なぜ、会話の勉強をするのか？」を考えて、出てきた回答そのものを個々が学ぶ原動力や目標に設定してもらえたらと思って質問しました。

でも、やはり思春期の子供たち。まだイメージできることが少ないなぁ。そこで、「滞在年数の長いバイリンガルの先生たちは、日本語会話ができるようになって良かったと感じたことありますか？」とお聞きしてみました。

「日本人の友達が増えました。日本語も教えてもらえるし、情報も聞ける。あと、友達が増えると楽しいよ」ということでした。

そうですか＾＾

じゃあ、みんなも日本語でたくさん会話できるようになると楽しさが広がりますね♪

よーし、さっそく会話の勉強を始めましょう。教材はもちろん、文化庁日本語学習サイト「つなひろ」です！

 

と、動画を見る前にハンドアウトを見てくださいね。今日の内容ですが、以前、バヤニハン中区クラスでも同じテーマを取り扱いました。

同じハンドアウト、同じ教材でも生徒が変わると展開が変わるのが面白いところです。このイラストを見て、子どもたちは「アドボ」の材料の一部であることはすぐに分かった様子なのですが、

「ほかにどんな食材があればアドボができるのかしら？？？」と聞いたところ、「いつもお母さんが作っているから、知らない～。わからない～」と。

講師「そんなはずはない！だって、食べたことあるでしょ⁉（笑）」何が入っているのか、よく考えて書き出しましょう。日本語で食材がわからないときは、

「ガーリックは、日本語で何ですか」など、周りのアシスタント講師に聞いて埋めてね。

次に、動画を見てみましょう。今日は「つなひろ」レベル１、2－1「牛乳はどこですか」を見ますよ。

子どもたちはすぐに、動画のシチュエーションをイメージできたみたいです。そればかりか！！たった1回の動画視聴で、スクリプトを完コピしてました( ﾟДﾟ)（写真は、生徒に聞きながら講師が板書したスクリプト）ここまで覚えていれば、ロープレは簡単ですね。

しかくのブランクには、「ぎゅうにゅう」のほか、書き留めたアドボの材料をいれてもOK.

「先生、お客じゃなくてお店の人の方をやってもいいですか」

どーぞ、どーぞ。自主的に役割を考えて挑戦してくれて、うれしい限りです。その後、バヤニハンクラス同様「アフレコ」にも挑戦しました。若い世代はアニメ慣れしているのかしら？今日はより、ハイクオリティなアフレコでした＾＾

口元と話すスピードがうまく合うまで、しっかり動画を見て台詞を練習する熱の入りよう。もうこうなると、講師の出番はなかったです（笑）

みんなが真剣に勉強したおかげで時間も余りましたので、昨日更新されたばかりの「つなひろレベルチェック機能」を各自、やってみてもらいました。

みなさん、「レベル1」だったようですが、すぐにあちこちから動画再生の音声が聞こえてきました～（さっそく、お試しする姿が！自宅でも視聴してくれそう）

「先生、私は次、レストランの会話をお願いします」

「先生、僕は道を聞くのを勉強したいです」

そうですか、そうですか、わかりました（感動）。本当は今月以降の大まかなカリキュラムを組んでおりましたが、次回以降、皆さんのリクエストにお応えして参りたいと思います。

みなさん、今日も「楽」しかったですね♪

令和３年度の文化庁の事業について、採択団体の公開がされています。

活動団体が全国に広がっていることから、より一層の連携を深めることができそうです。

 

○令和３年度　地域日本語教育の総合的な体制づくり推進事業（対象：都道府県・政令指定都市等）【採択団体こちら】

＊こちらの事業については浜松市が文化庁より委託を受け、当法人は再委託という形式で関わらせていただいております。

 

○令和３年度　「生活者としての外国人」のための日本語教育事業（対象：公益法人・NPO法人・大学・任意団体等）【採択団体こちら】

当法人は文化庁より、地域日本語教育実践プログラムAの委託を受けております。

 

 

 

そのほか、全国では様々な事業が展開されています。

○令和度　「生活者としての外国人」のための日本語教室空白地域解消推進事業（対象：市区町村等）

【採択団体】

地域日本語教育スタートアッププログラム

https://www.bunka.go.jp/seisaku/kokugo_nihongo/kyoiku/seikatsusha_startup_program/1416434.html

○令和３年度　日本語教育人材の養成・研修カリキュラム等開発事業（対象：大学・日本語教育機関・NPO法人等）

【採択団体】

https://www.bunka.go.jp/seisaku/kokugo_nihongo/kyoiku/kyoiku_jinzaiyosei/92934401.html

○令和３年度　日本語教育人材の研修プログラム普及事業（対象：大学・日本語教育機関・NPO法人等）

【採択団体】

https://www.bunka.go.jp/seisaku/kokugo_nihongo/kyoiku/jinzainokenshu_boshu/92934501.html